Департамент образования и науки города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Дирекция образовательных программ
ЭССЕ
В чем особенности построения урока естествознания в
деятельностном подходе?
44.04.01– Педагогическое образование
Программа подготовки
«Деятельностные образовательные
практики: физика и основы естествознания»
Выполнил
Давудов Давуд Муртазалиевич
Москва, 2023
Введение
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"[1] регулирует общественные
отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на
образование. Выполнение закона
обеспечивается ФГОС[2]
и федеральными государственными требованиями.
С
1 сентября 2022 года вводятся обновленные ФГОС НОО и ООО в 1-х и 5-х классах на
всей территории страны. Принятие
обновленных ФГОС НОО и ООО - признание системно-деятельностного подхода в
образовании как фундамента для построения содержания, способов и форм
образовательного процесса. Согласно ФГОС НОО (пункт 7) и ФГОС ООО (пункт 5) «В
основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход…»
Деятельностные
образовательные практики в преподавании
предметов естественнонаучного цикла, позволяют успешно реализовать требования
ФГОС. Естествознание имеет непосредственную связь с явлениями природы, жизнедеятельностью
человека. Курс этих предметов в целом, и физики, в частности имеет отличительные особенности в построении
уроков. Как известно, дидактика физики отвечает на такие три основные вопросы: Зачем учить
физику? Чему учить? Как учить? Парадоксально, но факт: сегодня, когда
научно-технический прогресс все решительнее вторгается в нашу жизнь, интерес к
физике неуклонно снижается. Результатом проводимых в области образования реформ
стало резкое сокращение часов выделяемых на изучение физики и, соответственно, снижение
количества абитуриентов сдающих ЕГЭ по физике на высокий балл, выбравших технические и инженерные ВУЗы
страны. Кроме того, отдельно стоит проблема оснащенности кабинетов физики, не
говоря об их отсутствии вообще в большей части сельских школ. Поэтому перед
учителем стоит задача поиска ответов на следующие вопросы:
1.Как
изменить отношение учащихся к предмету?
2.Как
через уроки физики развить познавательный стиль?
3.Как
сделать чтобы ситуативный интерес к науке стал частью индивидуального развития?
Основная часть
Учебная
деятельность, направленная на продвижение учащихся по ступеням познания
неразрывно связана с развитием новых информационных и коммуникативных
технологий, умением самостоятельно пополнять и использовать на практике
полученные знания. Примерная общеобразовательная программа, как основной
государственный документ, обязательный для выполнения регламентирует содержание
и последовательность изучения основ физики.
В
современных условиях модернизации российского образования в целом, на одно из
первых мест выдвигается деятельностный подход, как дидактический принцип
активности и самостоятельности обучающихся.
Для
этого я адаптировал и использую в своей работе интегративно-дифференцированный
подход в обучении.[3]
Констатирую
общеизвестный факт, что практически любого ученика необходимо постоянно
мотивировать на изучение предметов. Мотивация учащихся к самостоятельности
через интересные разнообразные методы изучения учебного материала, через яркую
демонстрацию, в том числе и домашнего эксперимента, помогает учителю эффективно
провести урок. На уроках недопустимо навязывать ребенку одно единственное решение проблемы
(задачи, вопроса), а необходимо предоставить ему возможность самому попробовать
найти решение и высказать свою точку зрения. Немецкий педагог А. Дистервег,
почти 200 лет назад писал: «Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которое
человечество потратило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с
завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый
результат, а должен ее открыть».
Основными
опорными точками построения урока естествознания в деятельностном подходе я
вижу в структурировании материала по
модулям и рейтинговом оценивании результатов
учебной деятельности. Каждое действие должно быть направлено на развитие
определенного компонента УУД. И каждое результативное действие должно
оцениваться дифференцированно, в зависимости от сложности модуля. Итак, я
применяю следующую структуру урока «открытия нового знания» (табл.1.). Называю это не изучением новой темы,
параграфа, главы и т.д. А именно «открытие нового знания», результатом,
которого является формирование базовых компетенций и навыков.
|
Универсальные
учебные действия |
Объекты
изучения |
Планы
характеристики объектов изучения |
Формируемые
базовые компетенции |
|
1.Личностные 2. Познавательные 3.Регулятивные |
Физическое явление |
Определение. |
Регулятивные |
|
Условия протекания. |
Самосовершенствования |
||
|
Факты |
Примеры проявления (применения). |
Творческие |
|
|
Предметные |
Научная гипотеза |
Формулировка. |
Регулятивные |
|
Математическая запись. |
Социальные |
||
|
Физическая величина |
Определение. |
Регулятивные |
|
|
Формула. |
Социальные |
||
|
Единицы измерения. |
Регулятивные |
||
|
Прибор для измерения |
Социальные |
||
|
1.Метапредметные 2. Коммуникативные |
Физический закон |
Формулировка. |
Регулятивные |
|
Математическая запись. |
Социальные |
||
|
Границы применимости. |
Самосовершенствования |
||
|
Применение |
Примеры проявления (применения). |
Творческие |
|
|
Недостатки и меры борьбы с ними |
Определение. |
Регулятивные |
|
|
Принцип действия. |
Самосовершенствования |
Табл.1. Структурно-логическая схема урока открытия
нового знания[4]
Урок,
построенный по такой схеме, направлен на развитие триединой цели: обучить,
воспитать, развить. Преимуществом такого подхода является одновременная интеграция
предметов естественнонаучного цикла и дифференциация физической науки. Также,
важным элементом является учет особенностей мышления школьников. Используя
такую структурно-логическую схему урока, учащиеся получают опыт взаимодействия
и, тем самым развиваются коммуникативные УУД. Психологами выяснено, что от
развития умений человека осуществлять различные виды деятельности зависят
состав и и функционирование его способностей, межличностные отношения и
качества личности. Абстрактные, как бы «мертвые» знания , при традиционной
учебе, которые черпает ученик из рассказа учителя или прочитанного в учебнике,
становятся близкими и понятными, если они получены в процессе собственной
деятельности. Эффект присвоения знаний
получается более сильными, чем обычно. Как писал психолог С.Л.Рубинштейн :
«Становление личности возможно лишь в ходе содержательной, значимой
деятельности. Человек в процессе деятельности создает самого себя»
Заключение
Самостоятельная
учебная деятельность, направленная на решение конкретной задачи, побуждает
ученика к самоорганизации и самоконтролю вообще и на каждом этапе, в частности,
ибо иначе нельзя достигнуть требуемого результата.
Каждая предметная область имеет свои особенности в
построении учебного процесса на основе системно-деятельностного подхода.
Естественнонаучное образование играет ведущую роль в формировании научного
мировоззрения обучающихся. Они
объединяют общий объект изучения – природу и общий метод изучения
окружающего мира – естественнонаучный метод познания. Это единый комплекс,
обусловленный общностью целей обучения в общем образовании и общими подходами в
преподавании естественнонаучных предметов. В настоящее время концепция
естественнонаучного образования, для достижения целей обучения, переориентирует
методы обучения с традиционного получения готовых знаний учащимися на
самостоятельное их получение самими учащимися.
Чтобы
учение не превратилось для ребят в скучное однообразное занятие, нужно на
каждом уроке стараться вызывать у школьников приятное ощущение новизны
познаваемого. Преимуществом системы по которой я строю уроки, является то что
процесс получения определенного объема информации, происходит по восходящей
спирали. При этом не теряется основная схема познания физической науки:
«Наблюдение-эксперимент-факты-закон-гипотеза-теория-закон-применение». При этом
роль учителя заключается в умении адаптировать физическую науку в школьную
физику.
Физика—не
только совокупность конкретных научных результатов, но и развитие
специфического взгляда на природу, мировоззрение, не имеющее аналогов в других
сферах интеллектуальной деятельности. Изучение физики не должно тонуть в
формулах и задачах, каждый урок должен быть связан с возможностью применения
полученных знаний в практической жизнедеятельности человека.
Использованная литература
1.
Федеральный закон от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/2/)
2.
ФГОС основного общего образования 2021 (https://irorb.ru/wp-content/uploads/2021/09/fgos-ooo-prikaz-minprosvescheniya-rossii-ot-31.05.2021--287.pdf)
3.
Коршунова О. В.
Интегративно-дифференцированный подход к обучению физике в сельской школе.
Материалы по организации экспериментального обучения физике для
учителей-исследователей общеобразовательных учреждений. Под ред. Данюшенкова В.
С. – Киров: ВятГТУ, 2005
4.
Берулаева М. Н., Берулаева Г. А.
Технология индивидуализации обучения на основе учёта когнитивного стиля. – Бийск:
НИЦ БиГПИ, 1996.
[1] https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/2/
[2] https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/
[3] Коршунова
О. В. Интегративно-дифференцированный подход к обучению физике в сельской школе.
Материалы по организации экспериментального обучения физике для
учителей-исследователей общеобразовательных учреждений. Под ред. Данюшенкова В.
С. – Киров: ВятГТУ, 2005
[4] Берулаева
М. Н., Берулаева Г. А. Технология индивидуализации обучения на основе учёта
когнитивного стиля. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996.
Комментариев нет:
Отправить комментарий