В чем особенности построения урока естествознания в деятельностном подходе?

 

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Дирекция образовательных программ

ЭССЕ

В чем особенности построения урока естествознания в деятельностном подходе?

44.04.01– Педагогическое образование

Программа подготовки

 

«Деятельностные образовательные практики: физика и основы естествознания»

Выполнил

Давудов Давуд Муртазалиевич

Москва, 2023

Введение

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"[1] регулирует общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование.  Выполнение закона обеспечивается ФГОС[2] и федеральными государственными требованиями.

С 1 сентября 2022 года вводятся обновленные ФГОС НОО и ООО в 1-х и 5-х классах на всей территории страны. Принятие обновленных ФГОС НОО и ООО - признание системно-деятельностного под­хода в образовании как фундамента для построения содержания, способов и форм образовательного процесса. Согласно ФГОС НОО (пункт 7) и ФГОС ООО (пункт 5) «В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход…»

Деятельностные образовательные практики в  преподавании предметов естественнонаучного цикла, позволяют успешно реализовать требования ФГОС. Естествознание имеет непосредственную связь  с явлениями природы, жизнедеятельностью человека. Курс этих предметов в целом, и физики, в частности  имеет отличительные особенности в построении уроков. Как известно, дидактика физики отвечает на  такие три основные вопросы: Зачем учить физику? Чему учить? Как учить? Парадоксально, но факт: сегодня, когда научно-технический прогресс все решительнее вторгается в нашу жизнь, интерес к физике неуклонно снижается. Результатом проводимых в области образования реформ стало резкое сокращение часов выделяемых на изучение физики и, соответственно, снижение количества абитуриентов сдающих ЕГЭ по физике на высокий балл,  выбравших технические и инженерные ВУЗы страны. Кроме того, отдельно стоит проблема оснащенности кабинетов физики, не говоря об их отсутствии вообще в большей части сельских школ. Поэтому перед учителем стоит задача поиска ответов на следующие вопросы:

1.Как изменить отношение учащихся к предмету?

2.Как через уроки физики развить познавательный стиль?

3.Как сделать чтобы ситуативный интерес к науке стал частью индивидуального развития?

 

Основная часть

Учебная деятельность, направленная на продвижение учащихся по ступеням познания неразрывно связана с развитием новых информационных и коммуникативных технологий, умением самостоятельно пополнять и использовать на практике полученные знания. Примерная общеобразовательная программа, как основной государственный документ, обязательный для выполнения регламентирует содержание и последовательность изучения основ физики.

В современных условиях модернизации российского образования в целом, на одно из первых мест выдвигается деятельностный подход, как дидактический принцип активности и самостоятельности обучающихся.

Для этого я адаптировал и использую в своей работе интегративно-дифференцированный подход в обучении.^[3]

Констатирую общеизвестный факт, что практически любого ученика необходимо постоянно мотивировать на изучение предметов. Мотивация учащихся к самостоятельности через интересные разнообразные методы изучения учебного материала, через яркую демонстрацию, в том числе и домашнего эксперимента, помогает учителю эффективно провести урок. На уроках недопустимо  навязывать ребенку одно единственное решение проблемы (задачи, вопроса), а необходимо предоставить ему возможность самому попробовать найти решение и высказать свою точку зрения. Немецкий педагог А. Дистервег, почти 200 лет назад писал: «Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которое человечество потратило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен ее открыть».

Основными опорными точками построения урока естествознания в деятельностном подходе я вижу в структурировании материала по модулям и рейтинговом оценивании результатов учебной деятельности. Каждое действие должно быть направлено на развитие определенного компонента УУД. И каждое результативное действие должно оцениваться дифференцированно, в зависимости от сложности модуля. Итак, я применяю следующую структуру урока «открытия нового знания» (табл.1.).  Называю это не изучением новой темы, параграфа, главы и т.д. А именно «открытие нового знания», результатом, которого является формирование базовых компетенций и навыков.

Универсальные учебные действия	Объекты изучения	Планы характеристики объектов изучения	Формируемые базовые компетенции
1.Личностные 2. Познавательные 3.Регулятивные	Физическое явление	Определение.	Регулятивные
		Условия протекания.	Самосовершенствования
	Факты	Примеры проявления (применения).	Творческие
Предметные	Научная гипотеза	Формулировка.	Регулятивные
		Математическая запись.	Социальные
	Физическая величина	Определение.	Регулятивные
		Формула.	Социальные
		Единицы измерения.	Регулятивные
		Прибор для измерения	Социальные
1.Метапредметные 2. Коммуникативные	Физический закон	Формулировка.	Регулятивные
		Математическая запись.	Социальные
		Границы применимости.	Самосовершенствования
	Применение	Примеры проявления (применения).	Творческие
	Недостатки и меры борьбы с ними	Определение.	Регулятивные
		Принцип действия.	Самосовершенствования

 

Табл.1.  Структурно-логическая схема урока открытия нового знания^[4]

Урок, построенный по такой схеме, направлен на развитие триединой цели: обучить, воспитать, развить. Преимуществом такого подхода является одновременная интеграция предметов естественнонаучного цикла и дифференциация физической науки. Также, важным элементом является учет особенностей мышления школьников. Используя такую структурно-логическую схему урока, учащиеся получают опыт взаимодействия и, тем самым развиваются коммуникативные УУД. Психологами выяснено, что от развития умений человека осуществлять различные виды деятельности зависят состав и и функционирование его способностей, межличностные отношения и качества личности. Абстрактные, как бы «мертвые» знания , при традиционной учебе, которые черпает ученик из рассказа учителя или прочитанного в учебнике, становятся близкими и понятными, если они получены в процессе собственной деятельности.  Эффект присвоения знаний получается более сильными, чем обычно. Как писал психолог С.Л.Рубинштейн : «Становление личности возможно лишь в ходе содержательной, значимой деятельности. Человек в процессе деятельности создает самого себя»

Заключение

Самостоятельная учебная деятельность, направленная на решение конкретной задачи, побуждает ученика к самоорганизации и самоконтролю вообще и на каждом этапе, в частности, ибо иначе нельзя достигнуть требуемого результата.

Каждая  предметная область имеет свои особенности в построении учебного процесса на основе системно-деятельностного подхода. Естественнонаучное образование играет ведущую роль в формировании научного мировоззрения обучающихся. Они  объединяют общий объект изучения – природу и общий метод изучения окружающего мира – естественнонаучный метод познания. Это единый комплекс, обусловленный общностью целей обучения в общем образовании и общими подходами в преподавании естественнонаучных предметов. В настоящее время концепция естественнонаучного образования, для достижения целей обучения, переориентирует методы обучения с традиционного получения готовых знаний учащимися на самостоятельное их получение самими учащимися.

Чтобы учение не превратилось для ребят в скучное однообразное занятие, нужно на каждом уроке стараться вызывать у школьников приятное ощущение новизны познаваемого. Преимуществом системы по которой я строю уроки, является то что процесс получения определенного объема информации, происходит по восходящей спирали. При этом не теряется основная схема познания физической науки: «Наблюдение-эксперимент-факты-закон-гипотеза-теория-закон-применение». При этом роль учителя заключается в умении адаптировать физическую науку в школьную физику.

Физика—не только совокупность конкретных научных результатов, но и развитие специфического взгляда на природу, мировоззрение, не имеющее аналогов в других сферах интеллектуальной деятельности. Изучение физики не должно тонуть в формулах и задачах, каждый урок должен быть связан с возможностью применения полученных знаний в практической жизнедеятельности человека.

Использованная литература

1.                      Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"  (https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/2/)

2.                      ФГОС основного общего образования 2021 (https://irorb.ru/wp-content/uploads/2021/09/fgos-ooo-prikaz-minprosvescheniya-rossii-ot-31.05.2021--287.pdf)

3.                      Коршунова О. В. Интегративно-дифференцированный подход к обучению физике в сельской школе. Материалы по организации экспериментального обучения физике для учителей-исследователей общеобразовательных учреждений. Под ред. Данюшенкова В. С. – Киров: ВятГТУ, 2005

4.                      Берулаева М. Н., Берулаева Г. А. Технология индивидуализации обучения на основе учёта когнитивного стиля. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996.

---

[1] https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/2/

[2] https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/

[3] Коршунова О. В. Интегративно-дифференцированный подход к обучению физике в сельской школе. Материалы по организации экспериментального обучения физике для учителей-исследователей общеобразовательных учреждений. Под ред. Данюшенкова В. С. – Киров: ВятГТУ, 2005

 

[4] Берулаева М. Н., Берулаева Г. А. Технология индивидуализации обучения на основе учёта когнитивного стиля. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996.

Мастер-класс Абдулаевой О.Т.

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

г. Дагестанские Огни

 

 

 

МАСТЕР-КЛАСС

Формирование естественнонаучной грамотности при обучении физике в условиях цифровой образовательной среды

(на примере изучения темы «Диффузия»)

 

 

Учитель физики и астрономии

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Абдуллаева Оксана Таджутдиновна

 

 

 

2021 год

Цели:

Образовательные: изучить понятие диффузии и его свойства; изучить роль диффузии в реальной жизни, в предметных областях естественнонаучного цикла, реализовать межпредметные связи.

Развивающие: формировать естественнонаучную грамотность у учащихся, развивать умение анализировать и делать выводы, получать результаты.

Воспитательные: повышение эстетического и экологического воспитания учащихся, повышать коммуникативные качества.

Оборудование: стакан с водой, марганцовка, духи, интерактивная доска, карточки с заданиями, ноутбук.

Ход урока.

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

3. Изучение новой темы

4. Итог урока

5. Рефлексия

6. Домашнее задание

 

1.     Организационный момент

  2. Актуализация знаний

А). Учитель. Ребята, давайте вспомним, из каких частиц состоят  все вещества? (из молекул)

Составим синквейн по теме «Молекула» (реализуем межпредметные связи)

1.     Молекула.

Тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь

2. Мельчайшая, невидимая, подвижная.

Два слова (прилагательные  или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта

2.     Движется, притягивается, отталкивается.

Три глагола или деепричастия, описывающие  характерные действия объекта.

3.     Состоит из атомов

Фраза,  выражающая личное отношение  автора синквейна  к описываемому предмету или объекту (афоризм).

4.     Частица

Резюме, характеризующее суть вопроса  или объекта.

Б). Учитель. Ребята, отгадайте загадку.

В морях и океанах обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять.

(Ответ: вода) [1].

- Вода покрывает 70 % нашей планеты, организм человека состоит на 60-70 % из воды.

- А из чего же состоит вода?

- Правильно! Из молекул…

  Н₂О - молекула воды (рис.1). Она состоит из 2-ух атомов водорода  и одного атома кислорода (связь c  химией).

Рис.1. Молекула воды

3). А как называется движение мелких твердых частичек в жидкости? (Броуновское движение)

- Как было открыто это движение?

Ответ: в 1827 году английский ботаник Р. Броун впервые пронаблюдал явление, которое являлось доказательством того, что молекулы движутся. Он рассмотрел в микроскоп споры растений находящихся в жидкости (связь физики с биологией).

 

3. Изучение новой темы

А). Учитель. Ребята, несколько лет назад со мной произошел такой случай. Я поставила свои золотые и серебряные украшения вместе в одну коробочку и не открывала коробку, не пользовалась украшениями 1,5-2 года. Затем, открыв коробку, я увидела, что золотые украшения в некоторых местах потемнели. Как вы думаете почему? (Учащиеся приводят различные варианты ответов)

( ситуационная задача, проблемная ситуация)

- Оказывается молекулы серебра немного перешли (перемешались с молекулами золота) на золотые украшения и наоборот, произошла диффузия в твердых телах. Итак, тема нашего урока «Диффузия».

Явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого вещества, называют диффузией [2].

Практическое занятие.

Класс делится на 3 группы. Каждая группа выполняет задание, а затем демонстрирует и объясняет результат.

I группа. Учащиеся получают сосуд с чистой водой и марганцовку. Добавляют немного марганцовки в воду, не перемешивая, наблюдают за происходящим (диффузия в жидкостях).

II группа. Учащиеся  получают духи, брызгают их в воздух и приходят к выводу, что аромат духов распространился по всему классу (диффузия в газах).

III группа. Дана пословица «Ложка дегтя портит бочку меда». Объяснить значение пословицы (реализуем межпредметные связи)

Б) Задание (из реальной жизни). Все задания появляются на интерактивной доске и (или) раздаются ученикам на карточках.

 Мама приготовила малосольные помидоры. Она залила их водой комнатной  температуры с солью - рассолом. Они были готовы к употреблению уже через 5 дней (рис.2).

Если залить помидоры горячим рассолом, то они будут готовы к употреблению намного быстрее.

Какой процесс мы наблюдаем? Почему с горячим рассолом  помидоры засолились быстрее?

 

Рис.2. Малосольные помидоры

Ответ: диффузия. Диффузия происходит быстрее при высокой температуре т.к. скорость молекул увеличивается.

Когда помидоры заливают рассолом (вода с солью), они через некоторое время становятся солёными. В то же время рассол приобретает помидорный вкус.

Выберите верное утверждение о процессах, происходящих с рассолом.

          1) Молекулы воды и поваренной соли изменяются и приобретают вкус помидоров.

          2) Концентрация поваренной соли в рассоле постепенно увеличивается.

          3) Помидорный сок проникает в рассол.

          4) Молекулы поваренной соли и помидоров растворяются в воде.

Ответ: 3.

 

В). Реализуем межпредметные связи– формируем естественнонаучную грамотность.

Учитель. Нижний слой атмосферы(тропосфера) состоит из кислорода, азота, углекислого газа и паров воды. Если бы отсутствовала диффузия, то под действием силы тяжести произошло бы расслоение. Так как углекислый газ тяжелый он оказался бы внизу, затем выше кислород, азот и т.д.( диффузия в географии рис.3)

Рис.3. Диффузия в географии

- А как же кислород попадает в организм человека? Проникновение кислорода из воздуха через мембраны лёгочных пузырьков  в кровь, а углекислый газ – из крови в воздух происходит так же благодаря диффузии. Альвеолы оплетены  сетью капилляров. Стенки альвеол и капилляров очень тонкие, что способствует проникновению через них молекул газа в кровь и обратно (рис.4).

 

Рис.4. Легкие

- Как растения пьют воду?  (Об осмосе и тургоре) К каждому побегу, к каждому листу растений через корневые волоски из почвы  проникает вода. Происходит это тоже благодаря диффузии – хаотическому  движению частиц вещества. Оно же обуславливает поступление воды в растение.

Рис.5. Зоны корня

- Растение дышит тоже благодаря диффузии. Она дышит и выдыхает воздух, пьет воду, получает из почвы микроэлементы. Деревья выделяют кислород и поглощают углекислый газ с помощью диффузии (диффузия в биологии).

- Ребята, как вы думаете, а какова отрицательная роль диффузии?

Ответ: дымовые трубы предприятий выбрасывают в атмосферу вредные вещества. Это опасно для всего живого на Земле. Диффузия играет большую роль в загрязнении рек, морей и океанов. Загрязнение водоемов приводит к тому, что в них исчезает жизнь, а воду, используемую для питья, приходится очищать (диффузия в экологии).

Рис.6. Вредные проявления диффузии

 

Г). В предложенном тексте выделить факт, причину, следствие, дополнительную информацию (причинно - следственные связи).

 

Когда Юля готовила борщ на кухне, его приятный запах распространился на весь дом.

Факт: борщ готовила на кухне, его запах распространился на весь дом

Причина: движение молекул, перемешивание молекул

Следствие: запах распространился (диффузия)

Дополнительная информация: приятный запах, Юля готовила борщ

 

4.     Итог урока

Викторина на сайте https://learningapps.org/ (Вопросы по теме «Диффузия»)

 

Ссылка-https://learningapps.org/display?v=pv267bfb322

 

1.     В каких телах происходит диффузия?

2.     В каких случаях имеет место диффузия?

А. Во всех перечисленных

Б. Золото - свинец

В. Вода – марганцовка

Г. Горячая курочка – гриль и воздух

3.     В каких веществах диффузия протекает быстрее?

4.     Явление диффузии в жидкостях свидетельствует о том, что…….

5.     Почему диффузия в жидкости происходит быстрее при повышении температуры?

 

5.     Рефлексия.

 

Ребята, вам понравился урок? Именно что вам понравилось на уроке?

( Ответы учащихся)

 

6.     Домашнее задание: А или Б

 А). Вырастить кристалл соли в домашних условиях и объяснить процесс.

 

Инструкция к заданию.

Поддерживая температуру в стакане воды примерно 60⁰С (можно опустить стакан с водой в сосуд с теплой водой), насыпьте в стакан с водой соль и перемешайте, как только она растворится, добавьте еще соли до тех пор, пока соль уже не будет растворяться в воде. Затем слейте раствор в другой стакан без осадка соли на дне. Подвесьте  на нитке крупный кристалл соли и поместите его в свой раствор соли. Уже через 2-3 дня кристалл увеличится. Какое явление вы пронаблюдали?

 

Б) Если у вас есть дома комнатные растения, проведите подкормку путем опрыскивания кроны питательным раствором. Пронаблюдайте, как будет развиваться растение. На каком явлении основан такой способ?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1.     https://nukadeti.ru/zagadki/pro-vodu?ysclid=la2gkaqvxx869550489

2.     Перышкин А.В. Физика 7 кл.- М.: Дрофа, 2013.-27 с.